<div> 摘 &nbsp; 要：民国前期，大学物理教学普遍使用英文教材和英语授课，这成为中国物理学高等教育继续发展的一大问题。1930年代，国内掀起了一场教材&ldquo;中国化&rdquo;运动。在此前后，科学社团主导了物理名词的审查，并最终完成了物理名词的统一，为物理教材&ldquo;中国化&rdquo;奠定了坚实的基础；独立编译了一批物理著作，成为大学教学的参考书；参与商务印书馆版&ldquo;大学丛书&rdquo;物理教材的出版，改变了大学物理教材的使用情况。科学社团参与和推动的物理教材&ldquo;中国化&rdquo;，对中国近代物理学的发展起到了重要作用。</div> <div> &nbsp;</div> <div> 关键词：大学物理教材 &nbsp;科学社团 &nbsp;中国化 &nbsp;物理学发展</div> <div> &nbsp;</div>

<div> 摘 &nbsp; 要：20世纪上半叶，德国汉学家在中国科技史研究方面取得了非凡的成就。本文梳理了这一时期的德国汉学家在十几个中国科技史领域研究成果，并从汉学史方面对这些成果进行了定位。在用西方的现代学术理路将传统中国知识纳入近现代的西方学科体系和知识系统方面，德国汉学家们的研究实际上是第一步的尝试，他们的研究方法和问题意识，都引起了中国学术界的极大关注。20世纪上半叶德国汉学家对中国科技史的研究，也迅速反哺到了中国学术界。竺可桢等一批具有科学史意识的科学家，也已经开始运用现代的学术方法对中国科学史进行研究。</div> <div> &nbsp;</div> <div> <span style="font-size: 13.3333px;">关键词：德国 &nbsp;汉学 &nbsp;中国科学技术史</span></div> <div> &nbsp;</div>

<div> 摘 &nbsp; &nbsp;要：技术知识是指以人为主体关于设计、制作和使用技术人工物所需的知识体系。卡彭特、罗波尔、文森蒂和德维斯等哲学家分别从不同角度对技术知识进行归类，而随着技术不断进步，技术知识的内容框架也在不断演变，技术知识的分类需再探讨。以模块化理论为基础，将技术知识体系分解为设计知识模块、改造或制作知识模块、操作和使用知识模块。再对三大技术知识主模块细分子模块，技术知识模块之间的动态整合有利于技术知识的流动，为技术教育的教学设计和评价反馈提供直接的理论基础。</div> <div> &nbsp;</div> <div> 关键词：技术知识 &nbsp;模块化 &nbsp;分类 &nbsp;子模块</div> <div> &nbsp;</div>

<div> 摘 &nbsp; 要：普兰廷加主张知识是被保证的真信念，而保证由三个密切相关的核心要件构成：恰当功能、设计计划和可靠性。无疑，恰当功能主义存在诸多问题，如与可靠论的区别问题、知识论的本体论蕴含问题等，这些问题的根源在于普兰廷加把为知识寻找&ldquo;第三个条件&rdquo;的后葛梯尔式知识论路径视为理所当然，导致其既不能坚持认知官能本身的探究，又不能在新的视角下重新审视知识的构成与本质。因此，为了弥补这两方面的缺陷，一种合理的建议就是引入当代德性知识论所实践的亚里士多德主义，即深入挖掘人的理智德性及其认知意义。</div> <div> &nbsp;</div> <div> 关键词：保证 &nbsp;恰当功能 &nbsp;设计计划 &nbsp;可靠性 &nbsp;理智德性</div> <div> &nbsp;</div>

<div> 摘 &nbsp;要:科学合理性不完全依赖于算法，也依赖于可错却可靠的局部知识论规范。具有系统偏差的助勘式认知工具就是这种局部的认知规范。本文通过分析科学实践对助勘式认知工具的具体应用，总结出其中的基本特征。在此基础上提出助勘式结构的概念，并论证助勘式结构为科学合理性提供了可行的模型。</div> <div> &nbsp;</div> <div> 关键词:助勘式结构 &nbsp;算法 &nbsp;偏差 &nbsp;科学合理 &nbsp;知识论规范</div> <div> &nbsp;</div>