<div> 摘　要:美国工程伦理教育既重视工程专业知识和实践能力，又重视职业道德和社会责任感，旨在培养多学科视角和高社会责任感的21世纪工程型人才。美国工程伦理教育在具体教学实践中探索出了独立课程模式、跨课程模式、工程伦理和非技术课程的结合模式等课程模式和团队教学法、案例教学法、基于社区的服务学习法等教学方法。然而，面对现代工程活动自然和社会影响日趋复杂深远的社会情境，美国工程伦理教育还需要从教学的内容、方法、对象和评价等方面谋求发展变革。</div> <div> &nbsp;</div> <div> 关键词:美国 &nbsp;工程伦理教育 &nbsp;教学实践 &nbsp;发展</div> <div> &nbsp;</div>

<p>摘　要：数字化社会的真实情境既包含信息共享、个人赋权、文化多元、城市互联等积极赋能，又包括隐私透明、资本裹挟、虚假民主、社交异化等消极势能。要积极发挥信息技术的社会建构功能、推进智能社会文明转型，须批判审视数字经济的繁荣幻象、虚拟世界的自由民主幻象、数字文化的丰饶假象等数字乌托邦幻象, 挖掘其形成的技术、制度和文化根源，并从技术负责任创新、制度变革、重建文化生态和核心价值理念、弘扬乌托邦精神等方面协同推进数字化社会的整体化建设,构建一个透明高效、协作共享、深度参与、责任共担的数字化未来。</p><p><br/></p><p>关键词：数字化 技术 社会 乌托邦</p><p><br/></p>